簡介

基本人權，雖是憲法規範的應然面，但在社會生活實踐的，卻是其實然面。本來，理想和現實就有區別，基本人權的應然與實然面也有落差。就此而言，人權教育的任務，則在如何縮小兩者的落差：即透過加強人民的人權認知與感情，使基本人權真正為人民所用，這部分要靠人權教育在校園的推行及落實。

事實上，當基本人權只是憲法學者與大法官的專門素養，尚未成為全體人民的法意識時，只可說是一種「專家」的人權教育。就此而言，憲法學者仍有很大的奮鬥空間，尤其是對「普世」人權教育的努力，在校園內應積極建構「同理心」的友善校園環境，並在課程上設計人權教育的講授。在此，醞釀了本人念茲在茲的「行動憲法學」精神，憲法學者應該更積極投入公共事務的關懷與行動。

這本學術專論，就是在這個精神的引領下，嘗試以庶民的人權教育為中心，建構從法治國家到人權保障的希望工程。

章節

• 從人權教育到人權保障(p.III)
• 本書引註格式說明(p.VII)
• 壹、前 言(p.1)
• 貳、特別權力關係解構後的人權教育契機(p.7)
  • 一、特別權力關係侵害校園基本人權(p.8)
  • 二、法治國下校園基本人權主體的定位(p.15)
  • 三、法治國作為實施人權教育的環境(p.24)
• 參、法治教育作為型塑法治國家的途徑(p.25)
  • 一、以實現法治國家為目標的法治教育(p.25)
  • 二、法治國在社會與校園中的實踐(p.74)
  • 三、公民社會與友善校園作為實施人權教育的環境(p.95)
• 肆、以落實基本人權保障為目標的人權教育(p.99)
  • 一、人權教育的意義與目的(p.99)
  • 二、人權教育的實施：基本人權各論的講授(p.103)
• 伍、人權教育在友善校園的實踐與檢討(p.135)
  • 一、人權教育與友善校園(p.136)
  • 二、校園中人權教育理念落實的檢討(p.139)
• 陸、人權教育在師資培育的實踐與檢討(p.185)
  • 一、人權教育、師資培育與學生自我實現(p.187)
  • 二、人權教育融入師資培育的實踐與檢討(p.196)
• 柒、結 論(p.209)
• 參考文獻(p.213)
  • 一、中文部分(p.213)
  • 二、外文部分(p.228)
• 索 引(p.233)

作者簡介

許育典

現職：國立成功大學特聘教授兼法律學系系主任暨科技法律研究所所長，歐洲當代台灣研究中心（ERCCT）咨詢委員，澳門法學編輯顧問，教育部人權教育諮詢委員，台南市法規、訴願、教育、教師申訴審議委員會委員。經歷：國立成功大學法律學研究所專任助理教授、副教授、教授，國科會暨德國學術交流總署暑期客座研究獎助，德國洪堡學術基金會研究獎學金，中華民國第47屆十大傑出青年，教育部法規委員，原住民族委員會法規委員。學歷：德國杜賓根大學法學博士，德國杜賓根大學宗教學院研究，德國杜賓根及哥廷根大學教育學院研究。

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